个体的发展是自然因素 、社会因素
、自身因素相互作用的结果
。生态主义认为
，课程目标应该具有整体性，幼儿园课程应该在人与自然、社会的相互融合中促进幼儿情感与态度 、知识与技能等领域的和谐发展。

　情感与态度是人的意识倾向性的表现 ，它们属于德育范畴 。“培养学生与自然
、社会、文化 、自我的和谐共处
，培养学生对整个生态系统的责任感，是生态主义课程目标的重要内容
。”作为人生发展的重要教育阶段 ，学前教育以培养幼儿简单的生态道德习惯为主要任务。幼儿园教师可以根据幼儿的身心发展特点
，从幼儿的生活经验出发，设计和实施活动 ，促进幼儿情感与态度的和谐发展 。例如
，教师可以在活动室内养些花草虫鱼等，引导幼儿观察动植物的生长规律 ，培养幼儿的生命意识，让幼儿在与自然的亲密接触中了解人与自然的关系
，养成探究自然界各种事物的广泛兴趣。这些动植物简简单单，却可以成为幼儿世界观与自然观发展的基础
。

　知识是人们对在长期社会实践活动中获得的经验的概括和总结；技能是个体通过练习形成的 ，顺利完成某项活动必需的完善的动作方式或心智活动方式。从生态视角看
，知识与技能的和谐发展应该建立在幼儿对自然科学知识
、社会科学知识与人文科学知识全面了解的基础之上 。通过接触自然科学知识，幼儿可以理解自然现象与自然规律；涉猎社会科学知识 ，可以增强幼儿的社会发展能力
，使幼儿更好地适应社会；人文科学知识有利于幼儿理解自然科学知识与社会科学知识，不断提升幼儿的人文素养
。幼儿园可以通过丰富多彩的户外活动与大众传媒 ，引导幼儿获取各个领域的知识。例如
，在开展以“水 ”为核心的主题活动时，教师可以引导幼儿认识水是生命之源 ，是无色无味的；通过与污水的对比
，又可以让幼儿思索“水为什么会变脏
” 。这种整合各个领域的主题活动既丰富了幼儿的自然科学知识、社会科学知识与人文科学知识，有利于幼儿知识与技能的完善 ，又培养了幼儿的生态意识，有利于人与自然的和谐发展
。

　生态主义课程观认为
，幼儿应该获得四个方面能力的发展，“学会认知 ，即学会认识自然 、认识社会、认识自身；学会共同生活
，即学会理解和尊重他人，学会合作
、交流、沟通 ，学会与自然 、社会和谐共处；学会生存
，即发展学生的个性，增强